二、改革思路及理念

（一）教学改革思路

以培养学生职业岗位能力为核心、以教学模式改革为重点、以就业为导向，以工学结合为途径、创新教学方法和手段的教学改革思路，采用模块式、案例式和任务式教学、加强实践技能的培养，融职业能力培养和职业素质教育为一体。

（二）教学内容和教学摸式的改革

1．以任务为导向重构课程内容

如图1所示，本课程以高职生就业岗位与本课程相关的工作任务为参照，以岗位所需知识为主线、以“必须”、“够用”原则选取课程内容，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,依据“基于工作任务、实际工作情景”的课程理念，实现课程内容的重新序化。建立机械综合基础课程教学标准，确立教学目标，整合教学内容。将《理论力学》、《材料力学》、《机械原理》、《机械零件》、《公差配合与测量技术》等5门课程合成1门《机械设计基础》综合化课程，将原来的课程教学内容按课堂集中准备教学和任务驱动教学分为两部分。在准备教学中只传授基本概念和基础知识点内容，其余内容进行任务化整合，在任务实施过程中，结合具体子项目的任务进一步讲解，优化组合，使其成为一门完整系统的综合化课程。

图1构建课程体系和课程内容示意图

2．任务驱动，化整为零，分解难度

在课程内容的组织形式上采取贯穿“案例教学”与“任务训练”相结合的方法，其中“案例”、“任务”均采用课程组与行业企业合作开发，围绕“案例”、“任务”，重构课程知识与技能体系，将知识与技能有机融入“案例”、“任务”中，同时对难点知识与能力进行分解，开展教学活动。

3．依靠网络，突破时空限制，使教学无处不在

经过几年来的努力，制作电子教案、动态电子教案、电子课件、机械设计基础网络教学素材库、参数化机械结构设计与装配等。这些素材使我们采用多媒体教学、网络教学成为可能。“机械设计基础CAI课件”2003年获学院课件制作大赛一等奖。

4．积极推行“教、学、做”一体化教学模式

根据综合化课程要求，重构了教学模式，该模式根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，提高了教学效果。考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。

5．工学结合，改革实践教学内容

（1）成立了专门的实验、实训机构，根据不同专业要求对本课程的实践教学统一规划。

（2）改革课程设计的设计模式：一是以通用机械设计为题目使学生完成一台机器的运动方案设计，零部件的强度、刚度设计，结构设计，装配图、零件图的绘制，一直到最后所有技术文件的编制，接受机械设计的全过程训练。二是以企业生产现场设备改造为题目，培养和锻炼学生分析和解决实际问题的能力，从工程图的识读，根据生产要求完成零、部件的测绘和校核，到提出改造方案，进行改造设计，最后绘制装配图、零件图，编制所有技术文件，让学生按工作情景感受机械设计工作的全过程。

此外，根据不同专业增加了普通机床、不同专业所涉及的典型机械设备的认识实习和拆装实训，以加深学生对机器、零件的认识和动手能力的培养。在完成本课程教学目标的同时，也为专业课的教学打下了坚实基础。

6．加强“双师型”教师队伍建设，促进校企深度融合。

除了学生课程设计题目可直接来自于企业生产现场，对于课程主讲教师均经过半年以上下厂挂职锻炼，以增强教师对企业生产现场的熟悉程度，同时还从企业聘请专业技术人员、高级工程师到校任教，并且加强教师和企业专业技术人员的沟通使校方教师随时掌握企业现场设备动态，企业方专业技术人员也更加熟悉教学，使理论和生产实际联系更紧密。

在教学过程中，充分利用攀钢生产实习基地、学院实验设备、机械零件陈列室、实习工厂等场所，进行现场教学，使单一而枯燥的理论教学变为生动形象多元化、多手段的现代化教学方式。使理论与实际联系更为紧密，也使企业和学校向更深层次的融合迈进。

7．开放式教学

采用开放式教学形式，建立实践时间、实践场地、实践内容、学习方式和教学资源完全开放的教学环境，大大提高了学生学习的兴趣。

8．小组工作法教学

针对实验课和课程设计课等实践性教学内容的特点，应用小组工作法教学方式，引导学生通过小组讨论、学习、研究，去发现问题、思考问题，寻找解决问题的方法，培养学生的团队意识和自学能力。

9、构建特色教材，拓宽教学渠道